门诊来了一个十岁的男孩。妈妈说他”在学校被诊断为学习障碍——读写困难。成绩很差。他越来越不爱说话，说自己’笨'”。
我做了评估。他的读写能力确实落后——阅读速度和拼写准确率都在同龄人后15%。但他的口头表达能力和视觉空间能力在正常范围甚至偏上。
我跟妈妈说了一件事——他的”笨”不是智力问题。是通道问题。文字不是他最强的通道。他的强通道是口头和视觉。
那艺术疗愈能做什么？能给他一个用强通道”成功”的体验。
在学校他总是失败——读不好、写不好。失败久了他自己也信了”我笨”。那个”我笨”的自我认知比读写困难本身更伤人——因为它让他不敢试了。
艺术疗愈给他的是——一个他”能”的通道。画画不需要读写。用黏土做东西不需要拼写。他的视觉空间能力在画画和手工里是优势——他做这些事做得好。做好了被看到了——”原来我不是什么都做不好”。
那个”原来我不是”的信念很重要。它不是”我变聪明了”——是他发现了一个”我行”的地方。有了那个地方，他面对读写困难的时候不那么容易崩了——因为他知道他不是全面失败的。他有一个底。
我给他安排了一个综合艺术方案：每周一次画画（用他喜欢的水彩）、每周一次手工（黏土）。不评判作品好不好——就是让他做。做了给他看：”你做了这个。”
一个月以后他妈妈说：”他画了一幅画——是一棵树。他跟我说’这棵树是我’。我说’为什么是你？’他说’因为它很高但它长在石头上面’。”
长在石头上面。他自己知道——他的生长条件不好。但他还在长。那棵树是他的自我认知——不是”我笨”，是”我长在石头上但我在长”。那个认知比任何读写训练都珍贵。
艺术给他了一面镜子——在那面镜子里他看到的不是”读写困难的我”，是”能画出树的我”。那面镜子他可以带着去面对所有”读写困难”的日子。因为镜子里有一个”能”的他。
艺术疗愈对学习障碍的孩子不是”治读写困难”——是给他一个”不被读写困难定义”的身份。你有一个困难——但那个困难不是你。你是那个画树的人。画树的人不怕读写困难——他有底。
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